Beruf + Karriere

Der Dienstwagen ist weit abgeschlagen — viel mehr Wert legen Jungakademiker heutzutage darauf, dass ihr Arbeitgeber sie bei der Kinderbetreuung unterstützt. Die Vereinbarkeit von Berufs- und Privatleben ist allgemein eines der wichtigsten Auswahlkriterien bei der Arbeitsplatzwahl. Das hat eine Umfrage unter 600 Studierenden und Absolventen der Chemie und Pharmazie ergeben. Es fragte das Zentrum für Sozialforschung Halle im Auftrag des Verbands angestellter Akademiker und leitender Angestellter der chemischen Industrie (VAA).1
Während bei 50 bis 60 Prozent der Befragten betriebliche Kinderbetreuung und Altersvorsorge die Arbeitsplatzwahl beeinflussen, wirkt ein hohes Einkommen nur auf 22 bis 30 Prozent der Befragten. Mit Abstand folgen der Standort und das Image des Unternehmens. Der VAA bezeichnet das Ergebnis als “überraschend”, immerhin setzte die ältere Arbeitnehmergeneration ganz andere Prioritäten. “Die Nachwuchsführungskräfte wollen Beruf, Familie und Karriere”, sagt der VAA-Vorsitzende Thomas Fischer. “Firmen, die diesen Wertewandel erkennen und eine familienfreundliche Strategie fahren, sind eindeutig im Vorteil.”


<h2>Neues kommt, Altes geht</h2>
Das Schlagwort lautet Work-Life-Balance, also das Gleichgewicht zwischen Arbeits- und Privatleben. Einige Chemieunternehmen haben diesen Trend erkannt und versuchen, ihm entgegenzukommen. “Früher gab es Arbeitszeitrahmen, in der Anwesenheit Pflicht war”, sagt Georg Müller, Personalleiter Deutschland bei Bayer. “Heute setzen wir auf flexible Arbeitszeitmodelle. Zudem können Mitarbeiter bestimmte Aufgaben auch von zu Hause aus erledigen.” Auf Langzeitkonten sammeln Mitarbeiter Urlaubstage oder Überstunden, um dann kurz vor der Rente kürzer zu treten. Anderes hat Bayer inzwischen als unzeitgemäß abgeschafft: “Kaufhäuser, Werksbüchereien oder Schwimmbäder sind heute nicht mehr notwendig”, sagt Müller. Stattdessen kooperiert der Konzern beispielsweise mit Fitnesscentern in der Umgebung seiner Standorte.
Die BASF baut ein neues Zentrum für Work-Life-Management in Ludwigshafen und will damit die Zahl seiner Kinderbetreuungsplätze von 70 auf 250 aufstocken. Der 5500 Quadratmeter große Gebäudekomplex soll außerdem ein Fitness- und Gesundheitszentrum beherbergen sowie eine Physiotherapiepraxis. “Um die besten Mitarbeiter zu gewinnen, muss ein Unternehmen heute hervorragende Arbeitsbedingungen bieten”, begründet Margret Suckale, Vorstandsmitglied der BASF, den Bau.
Sasol Germany in Brunsbüttel hat ein Kinderbetreuungstelefon eingerichtet, das Mitarbeiter in Notfällen anrufen können. Einer von fünf Freiwilligen springt dann als Notfall-Babysitter ein.
In den Mittelpunkt ist deutschlandweit auch die Pflege von Angehörigen gerückt. Unternehmen helfen inzwischen bei der Suche nach Betreuungskräften und haben Pflegezeitmodelle eingerichtet. Grundlage ist das Familienpflegezeit-Gesetz der Bundesregierung, das im Januar in Kraft trat. Es soll Arbeitnehmern ermöglichen, zwei Jahre Pflege und Beruf zu verbinden. Bei Lanxess beispielsweise bezieht der Arbeitnehmer fünf Jahre lang 80 Prozent seines Gehalts; er arbeitet in den ersten zwei Jahren nur 50 Prozent, die restlichen drei Jahre wieder 100 Prozent. Bei solchen Modellen drängt sich allerdings die Frage auf, ob zwei Jahre Pflegezeit wirklich ausreichen. Im Durchschnitt werden nach Angaben des Bundesarbeitgeberverbands Chemie Pflegebedürftige zwischen acht und zehn Jahre lang gepflegt.


<h2>Engagement gefragt</h2>
Großen Konzernen fällt es leichter, Mitarbeitern Angebote zur Work-Life-Balance zu machen. Aber auch kleine und mittlere Unternehmen bewirken etwas. So hat die etwa 520 Mitarbeiter starke Büfa Chemikalien in Oldenburg mehrere Büroräume zu einer Kindertagespflegeeinrichtung umgestaltet. “Die Betreuungszeiten sind auf die Arbeitszeiten der Beschäftigten ausgerichtet”, sagt Frauke Kayser, die Büfa-Familienkoordinatorin, “aber wir sind flexibel und können die Öffnungszeiten je nach Bedarf ausweiten. Vor allem können wir auch auf ganz unterschiedliche Wünsche eingehen, zum Beispiel wenn jemand sein Kind nur ein- oder zweimal die Woche betreuen lassen will.”
Das mittelständische Unternehmen Ewald Dörken, Produzent von Bauverbundfolien und Lacken in Herdecke, ist an die Stadt herangetreten, um die Öffnungszeiten der öffentlichen Kitas an die Arbeitszeiten anzupassen und die ganztägige Betreuung auch auf die Ferienzeiten auszuweiten. Peter Altmaier, stellvertretender Betriebsratsvorsitzender bei Dörken, sagt: “Oft geht es ja gar nicht darum, dass es nicht genug Plätze in Kitas gibt, sondern dass die Öffnungszeiten geändert werden müssen.”


<h2>Sich zusammentun</h2>
An Chemiestandorten sind in den letzten Jahren Servicebüros entstanden, die kostenlos Dienstleistungen für Mitarbeiter anbieten. Gerade Städte im Osten Deutschlands wollen so für Fachkräfte attraktiver werden. Das Servicebüro in Leuna vermittelt beispielsweise Ansprechpartner und bietet Informationen zu Schwangerschaft, Wohnungssuche und der Pflege von Angehörigen. Infraleuna, Eigentümerin der Infrastruktureinrichtungen am Standort, betreibt das Büro; Unternehmen beteiligen sich an der Finanzierung.
Auch in Bitterfeld-Wolfen gibt es inzwischen eine solche Einrichtung. Am häufigsten kommen Anfragen zur Kinderbetreuung und zur Wohnungssuche, sagt Heike Heldt, die im Servicebüro tätig ist. Die Idee, Angebote für alle Mitarbeiter am Standort in einer Anlaufstelle zu bündeln, sei entstanden, weil Angestellte sich heutzutage eine breite Palette an Angeboten wünschten, sagt sie. “Das kann sich ein Unternehmen alleine nicht leisten. Die müssen sich zusammentun.”


<h2>Keine Selbstverständlichkeit</h2>
In der Mehrzahl der Chemieunternehmen scheint der Trend von der Vereinbarkeit von Familie und Beruf noch nicht angekommen zu sein. Nicht mal jedes dritte Unternehmen macht seinen Mitarbeitern hierzu Angebote, ergab eine Umfrage unter 300 Mitgliedsunternehmen des Arbeitgeberverbands Hessenchemie, welche die Managementberatung Kienbaum Consultants kürzlich durchgeführt hat.2 Unter den Befragten waren vor allem kleine und mittlere Unternehmen. Betriebliche Altersvorsorge und eine Dienstwagenregelung gibt es nach dem Umfrageergebnis hingegen in fast allen Unternehmen.
Das Servicebüro in Bitterfeld-Wolfen sucht dringend finanzielle Mittel, um weiterarbeiten zu können. Bisher stützt es sich zu 100 Prozent auf Mittel vom Bund, die aber Ende des Jahres auslaufen. Geld von den Unternehmen am Standort ist bisher nicht in Aussicht, obwohl Heike Heldt viel “Klinken putzen war”.
Als Heldt das Servicebüro bei den Unternehmen vorstellte, stieß sie zu ihrer Überraschung in mehreren Fällen auf Ablehnung: “Der Betriebsrat war dafür, aber die Unternehmensleitung sagte nein — da sie Probleme im Unternehmen lieber selbst lösen wollte.” Oft öffneten nur diejenigen Unternehmen ihre Türen, die bereits selbst entsprechende Angebote eingerichtet hatten.


<h2>Vieles bleibt im Verborgenen</h2>
Auch wenn es Angebote zur Work-Life-Balance gibt, heißt das nicht, dass jeder Mitarbeiter sie nutzt: “Viele haben Angst, sie in Anspruch zu nehmen”, sagt Heldt. “Zwar suchen die Leute den Kontakt, aber sie sind zurückhaltend, persönlich vorzusprechen. Am Telefon wollen manche nicht mal ihren Namen nennen.” Sie habe die Erfahrung gemacht, dass Mitarbeiter vor allem die Pflege von Angehörigen vor ihrem Arbeitgeber geheim halten. Möglicherweise befürchten sie Nachteile, weil sie den Ansprüchen des Arbeitgebers nicht mehr genügen.
Die promovierte Chemikerin Brigitte Osterath ist Wissenschaftsjournalistin in Bonn. <ext-link ext-link-type="uri"><a href="https://www.writingscience.de" target="_blank">www.writingscience.de</a></ext-link>



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1 

Christina Buchwald, Bettina Wiener: Employee Branding als neue Personalstrategie — Familienfreundlichkeit als strategischer Vorteil. Nomos, Baden-Baden, 2012, ISBN 978—3—8329—7497—8.
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<li>
2 

Betriebliche Zusatzleistungen. Trends in der chemischen Industrie, Kienbaum Management Consultants, 2012.
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Artikel

Neue Prioritäten

Der Dienstwagen ist weit abgeschlagen — viel mehr Wert legen Jungakademiker heutzutage darauf, dass ihr Arbeitgeber sie bei der Kinderbetreuung unterstützt. Die Vereinbarkeit von Berufs- und Privatleben ist allgemein eines der wichtigsten Auswahlkriterien bei der Arbeitsplatzwahl. Das hat eine Um...

Im Rahmen eines Forschungsaufenthalts in Ho-Chi-Minh-Stadt (Saigon) und im ländlichen Umland haben wir Schulen besucht und Kontakte zum Chemiefachbereich der University of Education in Ho-Chi-Minh-Stadt geknüpft. Wir haben uns in Vietnam über chemische Bildungsverhältnisse und Zusammenhänge informiert. Minh Quang Nguyen, Mitarbeiter im Arbeitskreis Chemiedidaktik in Paderborn, begegnete Lehrern und Schülern, erlebte Bedingungen vor Ort und hatte Gelegenheit, Lehrerhefte, Schüleraufzeichnungen, Lehrpläne sowie Literatur zu studieren.
Das Schulsystem in Vietnam wird zentral vom Ministerium für Erziehung und Bildung gesteuert, es ist landesweit einheitlich und sieht zentrale Abschlussprüfungen vor. Dabei zählt Chemie als Hauptfach. Vietnamesische Schüler nehmen am Chemieunterricht von der 8. bis zur 12. Klasse teil. Die Lehrpläne, an denen sich auch die Lehrerausbildung orientiert, sind klassisch aufgebaut, richten sich nach Stoffeinteilung und Fachstrukturen und geben Lernziele vor. Die Lernmaterialien, insbesondere die Lehrbücher, sind standardisiert. Chemie ist zentraler Teil einer Zulassungsprüfung zur Universität, auf die sich die Schüler in Intensivkursen an den Schulen vorbereiten. Allerdings gehören nicht zu allen Prüfungen Chemieaufgaben. Zudem sind an den Schulen kostenpflichtige Nachhilfezirkel organisiert.


<h2>Chemie als Formelsprache</h2>
Chemielehrer in Deutschland bemühen sich, Lernenden im Anfangsunterricht Phänomene der Chemie in Alltagszusammenhängen nahezubringen und zu erklären. In Vietnam spielt dieser Ansatz noch keine Rolle. Stattdessen wird bereits im Anfangsunterricht Wert auf korrekten Umgang mit der für Chemie charakteristischen Symbolsprache gelegt. Die Lehrpläne strukturieren vietnamesischen Chemieunterricht stringent fachlich. Die Symbolsprache soll Lernenden quasi selbstverständlich als Werkzeug dienen, um chemische Phänomene zu deuten und zu verstehen (Abbildung 1, links).
Bei unseren Hospitationen erleichterte uns eben die Symbolsprache, Unterrichtssituationen zu folgen und didaktisch zu interpretieren. Diese abstrakte Sprache ist ein typisches, originäres Merkmal der chemischen Kultur. Sie ermöglicht eine reibungslose Verständigung von Experten über chemische Sachverhalte — länder- und kulturübergreifend.


<h2>Lernen — nur eine Frage der Wiederholung?</h2>
Vietnamesische Lernende scheinen theoretische Konstrukte wie Stoffmenge, Molmasse, Masse, Konzentration, Avogadrozahl, Dichte als Größen und ihre Einheiten wie Vokabeln zu lernen (also auswendig). Lernende konnten sie anwenden, also Aufgaben ausrechnen, zumal die Lehrenden viele Übungseinheiten in ihren Unterricht einplanten (Abildung 2 rechts). Die Schüler hatten Freude daran, Musterlösungen an der Tafel zu präsentieren, mit Teilchenzahlen zu rechnen und Teilchen zu zählen (Abbildung 3).
 Wiederholungs- und Übungsphasen prägen den vietnamesischen Chemieunterricht. Das neu Erlernte — meist theoretisches Wissen — wird im Unterricht und zu Hause wiederholt. Schüler üben die zuvor behandelten Beispielaufgaben, um einen speziellen Algorithmus zu verinnerlichen. Lernen wird damit in starkem Maße als Wiederholung aufgefasst.
Fleiß, Lernbereitschaft und Offenheit für neues Wissen sind Eigenschaften, die vietnamesische Lernende treffend charakterisieren. Vietnamesische Schüler bereiten den Lernstoff bis zu zwei Stunden nach (Abbildung 1, rechts); sie besuchen am Abend regelmäßig Nachhilfeunterricht, wenn die Eltern dies ermöglichen können.


<h2>Mehr chemische Theorie als stoffliche Praxis</h2>
Der vietnamesische Chemieunterricht erscheint uns stark wissensbasiert und theoriefixiert. Frontale, darlegende und informierende Unterrichtssituationen führen nach unseren Beobachtungen nicht grundsätzlich dazu, dass die Schüler den Unterricht ablehnen oder langweilig finden. Vermutlich sind Lernende solche Unterrichtselemente von Anfang an gewohnt.
Entdeckende, entwickelnde und forschende Unterrichtselemente gibt es kaum. Für den Chemieunterricht typische Experimentalsituationen realisieren die Lehrkräfte selten. Experimente hatten in dem Unterricht, den wir erlebten, keinen hohen Stellenwert, obwohl die Schulen über die Ressourcen, also Räume, Materialien und Geräte, verfügen. Der vietnamesische Lehrplan sieht im Chemieunterricht sechs Praxiseinheiten pro Jahr vor. Überwiegend wird Chemie im Klassenraum mit Tafel und Beamer unterrichtet.
Experimente sind für vietnamesische besondere Lernarrangements; auch wir als Besucher haben sie als solche empfunden. Gelegentlich gab es Schülerversuche in unterschiedlichen Varianten und Organisationsformen (Abbildungen 1 Mitte und 2 links). Aktivitäten, bei denen sie selbst Hand anlegen, sind für Lernende ein starker Kontrast zu rein kognitiv ausgerichteten Lernphasen. Wir hatten den Eindruck, dass Experimentalunterricht eher als Auflockerung, denn als Lernhilfe fungierte — wie in Deutschland auch.
Vietnamesische Kollegen betonten allerdings, dass Experimente erlernte Theorie bestätigen und festigen sollen: Die Lehrer machen den Schülern Theorie bekannt und behandeln sie vor der praktischen Einheit. Somit wird sie wiederholt und eingeübt. Allerdings: Chemie entdecken Lernende bei Experimenten neu, da der Umgang mit Arbeitsgeräten und -materialien erkenntnistheoretisch sowie planerisch und organisatorisch betont wird. Deutungen der Phänomene mit der gelernten Theorie werden kaum als Lernchancen genutzt. Somit erschienen uns Experimentalanlässe oft losgelöst und abgekoppelt vom Lehrstoff — ein prinzipielles Problem von Chemieunterricht.


<h2>Kulturelle Ausdeutung</h2>
Vietnamesischer Chemieunterricht entspricht nicht den Vorstellungen über Chemieunterricht in Deutschland. Lehrerzentrierter Unterricht als reine Wissensvermittlung ist hierzulande eher verpönt. Regelmäßige Wiederholungsphasen (Abbildung 2 rechts), wie in vietnamesischem Chemieunterricht erlebt, gibt es in Deutschland vor allem bei Anwendungsaufgaben. In Deutschland wird eine lebendige, schüler- und handlungsorientierte Lernkultur gewünscht. Die zentralistische Organisation des vietnamesischen Schulwesens behindert sicherlich solche didaktischen Orientierungen.
Dennoch sind deutsche und vietnamesische Legitimationsmuster chemischer Bildung ähnlich: Chemie als naturwissenschaftliche Interpretation der Welt, vor allem in ihrem Zusammenhang mit gesellschaftlichen, technischen und ökologischen Aspekten, und für verantwortungsbewussten Umgang mit Stoffen im täglichen Leben. Differenzen zeigen sich in der Gestaltung des Unterrichts. In der vietnamesischen Literatur finden wir allerdings Regeln und Prinzipien, die schülerorientierten Chemieunterricht begünstigen können (Abbildung 4)
Interessant ist, dass Chemieunterricht in Deutschland überwiegend ablehnende Schülerurteile erzeugt — trotz chemiedidaktischer Sensibilisierungen. Der methodisch klar strukturierte, aber wenig schülerorientierte Chemieunterricht in Vietnam verhindert nach unseren Beobachtungen erstaunlicherweise nicht, dass die Lernenden eine positive Einstellung zur Chemie entwickeln. Das Streben nach Harmonie hat in einer konfuzianisch geprägten vietnamesischen Gesellschaft höchste Priorität. Wir vermuten, dass die Schüler vietnamesische Lehr- und Lernsituationen als harmonisch erleben. Möglicherweise resultiert daraus, dass sie Lehrerentscheidungen nicht hinterfragen. Dennoch verwundert, dass konfuzianische Grundprinzipien zum Lernen in der Realität nicht vorkommen: “Was du mir sagst, das vergesse ich. Was du mir zeigst, daran erinnere ich mich. Was du mich tun lässt, das verstehe ich”1 Konfuzius hatte in visionärer Voraussicht wohl recht: Forschungsleistungen der zeitgenössischen Chemiedidaktik bestätigen seine lernpsychologischen Fundierungen und subjektiven Theorien — ironischerweise.


<h2>Kulturwissenschaft Chemiedidaktik</h2>
Chemieunterricht in Vietnam nimmt andere kulturelle Verhältnisse auf als Chemieunterricht in Deutschland. Fachdidaktische Programme und Theorien sowie Realitäten und Praxis sind immer kulturell beeinflusst. Lehr-, Lern- und Verstehensprozesse sind unter solchen Sichtweisen zu begreifen und zu gestalten. Objektive Lerngegenstände wie interkulturell gültiges chemisches Basiswissen — selbst eine Kulturleistung — garantieren nicht zwangsläufig allgemeine, kulturübergreifend anwendbare fachdidaktische Konzepte. Dabei ist die Fachstruktur der Naturwissenschaft Chemie zunächst unerheblich, denn sie allein ist für fachdidaktische Überlegungen und beabsichtigte unterrichtliche Prozesse unzureichend.
Kulturelle Leitbilder prägen Normen und Wertentscheidungen, vor allem
Verhaltenszusammenhänge im Unterricht (Lehrer),
chemiedidaktische Erkenntnisse (Fachdidaktiker) und
Grundüberzeugungen über chemische Bildung (Gesellschaft).
Nach unserer Auffassung ist Chemiedidaktik eine Kulturwissenschaft. Der Begriff “Didaktik” reflektiert diesen Aspekt und schließt ihn mit ein. So ist es erforderlich, jeden fachdidaktischen Ansatz daraufhin zu überprüfen, ob er gesellschaftliche Normen und Werte aufnimmt und berücksichtigt. Auch gibt es keine interkulturell gültige Auffassung, was chemische Allgemeinbildung ist. Oder zeigt die Bildungsperspektive “Scientific Literacy”, die eine differenzierte chemische Allgemeinbildung zum Ziel hat, einen Weg?
Hans-Jürgen Becker ist seit 1995 Professor für Chemiedidaktik an der Universität Paderborn. Davor war er an der TU und der FU Berlin sowie im Berliner Schuldienst tätig. Im Jahr 1978 hat er promoviert und sich 1992 an der FU Berlin habilitiert. Seine Forschungsschwerpunkte sind konzeptionelle und hochschuldidaktische Themen sowie die Grundlegung einer systematischen Chemiedidaktik. Minh Quang Nguyen studierte Chemie und Mathematik auf Lehramt an der Universität Paderborn. Seit Juli 2012 ist er dort wissenschaftlicher Mitarbeiter im Arbeitskreis Chemiedidaktik und promoviert bei Hans-Jürgen Becker mit dem Thema “Studien zur chemischen Bildung in Vietnam”.


<h2>Initiativen und Aktivitäten in Vietnam</h2>
Unseren Aufenthalt in Vietnam haben alle Seiten, Schulen, Lehrkräfte sowie die Universität Paderborn, unterstützt. Unsere Aktivitäten waren für die Methodology of Chemistry der University of Education in Ho-Chi-Minh-Stadt Anlass, um mit uns unter kulturellen Perspektiven über Chemieunterricht, Chemielehrerausbildung und fachdidaktische Forschungsinteressen zu diskutieren. Speziell die Kontakte zum International Office der Universität ermöglichten uns zahlreiche Unterrichtsbesuche.
Zurzeit startet eine Kooperation zwischen der Universität Paderborn und der University of Education in Ho-Chi-Minh-Stadt, zu der gemeinsame Promotionen, Dozentenaustausch, Lehrtätigkeit in Vietnam und mehr gehören sollen.


<h2>Befindlichkeitsumfrage: BASF erstmals auf Platz 1</h2>
Die Führungskräfte bei BASF bewerten ihren Arbeitgeber durchschnittlich mit der Schulnote 2,6. Damit liegt das Unternehmen zum ersten Mal auf Platz 1 der Befindlichkeitsumfrage unter außertariflichen und leitenden Angestellten der chemischen Industrie. An zweiter Stelle steht Boehringer Ingelheim, gefolgt von Lanxess. Wacker Chemie, der Spitzenreiter von 2011 mit annähernd konstanter Bewertung, liegt jetzt auf Platz 4.
Die Durchschnittsnote verbesserte sich im Vergleich zum Vorjahr von 3,3 auf 3,1. Schlechtere Noten als im Vorjahr erhielten Pharmaunternehmen, beispielsweise Merck, das sich von 2,8 auf 3,4 verschlechtere, und Nycomed/Takeda (von 3,86 auf 4,4).
Die Mitglieder des Verbands der Akademiker und leitenden Angestellten der chemischen Industrie (VAA) beurteilen jedes Jahr ihre Arbeitgeber in den Kategorien Unternehmensstrategie, Unternehmenskultur, Arbeitsbedingungen und bewerten auch wie sie sich an ihrem Arbeitsplatz fühlen.


<h2>Science4Life Venture Cup um Ideenphase erweitert</h2>
Den Wettbewerb für Unternehmensgründer Science4Life ergänzt in diesem Jahr erstmals eine Ideenphase. Sie richtet sich vor allem an Wissenschaftler aus Chemie und Lebenswissenschaften, die mit ihrem Geschäftsvorhaben ganz am Anfang stehen. Auf drei Din-A4-Seiten beschreiben die Bewerber die wesentlichen Elemente ihrer Idee, darunter Stand der Entwicklung und Verwendungsmöglichkeiten. Einsendeschluss ist der 26. Oktober. Alle Teilnehmer erhalten von Branchenexperten eine Rückmeldung, die unter anderem etwas über die Realisierbarkeit des Gründungsvorhabens aussagt, und Tipps, wie sie ihre Idee in ein Geschäftskonzept weiterentwickeln können. 30 Bewerberteams erhalten eine Einladung zu einem Workshop in Frankfurt am Main. Die drei besten Idee zeichnet die Gründerinitiative im Frühjahr 2013 aus. Der Ideenphase schließen sich Konzept- und Businessplanphase an mit Einsendeschluss am 18. Januar 2013 bzw. am 26. April 2013.
<ext-link ext-link-type="uri"><a href="https://www.science4life.de" target="_blank">www.science4life.de</a></ext-link>


<h2>Hochschulen und Forschungsinstitute</h2>
Stellenangebote von Hochschulen und anderen Einrichtungen des öffentlichen Dienstes für Doktoranden-, Postdoktoranden- und Professorenstellen werden für eine Pauschale von 150,— Euro plus MwSt. auf diesen Seiten veröffentlicht. Stellenanbieter senden ihre Angebote bitte an <a href="mailto:karriere@gdch.de">karriere@gdch.de</a> Die Stellenanzeige sollte im Fließtext formuliert sein und max. 1100 Zeichen umfassen, bei mehreren Angeboten in einer Anzeige 1500 Zeichen. Im Internet-Stellenmarkt (<ext-link ext-link-type="uri"><a href="https://www.gdch.de/stellen" target="_blank">www.gdch.de/stellen</a></ext-link>) werden Stellenausschreibungen von Hochschulen und anderen Einrichtungen des öffentlichen Dienstes für Doktoranden-, Postdoktoranden- und Professorenstellen kostenlos aufgenommen, wenn sie per E-Mail eingehen. Details unter <ext-link ext-link-type="uri"><a href="https://www.gdch.de/kundeninfo" target="_blank">www.gdch.de/kundeninfo</a></ext-link> und Tel. 069 7917— 665 oder — 668.
Redaktionsschluss für die Veröffentlichung in den Nachrichten ist für Heft 11 der 12. Oktober.
Der Arbeitskreis Prof. Dr. Uwe Bunz am Organisch-Chemischen Institut der Universität Heidelberg sucht einen Postdoc mit starkem synthetischen Hintergrund, der die Poly(paraphenyleneethinylen)-Subgruppe beaufsichtigt und führt. Aufgaben sind neben organischer Synthese die Organisation des Arbeitskreises sowie gelegentliche Lehrtätigkeiten. Die Position ist verstetigbar. Der/die Bewerber/in sollte ein Interesse an einer Karriere im universitären Mittelbau haben. Bewerbungen bitte an
Prof. Dr. Uwe Bunz, Lehrstuhl I, Organisch-Chemisches Institut, Ruprecht-Karls-Universität Heidelberg, Im Neuenheimer Feld 270, 69120 Heidelberg.


Aufträge für den Stellenmarkt in den Nachrichten aus der Chemie senden Sie bitte an:
GDCh-Karriereservice und Stellenmarkt, Fach- und Führungskräfte Chemie, Postfach 900440, 60444 Frankfurt, Tel. 069 7917 -665 oder -668;
<a href="mailto:karriere@gdch.de">karriere@gdch.de</a>


<h2>Das nützt ein Praktikum bei den Nachrichten</h2>
Mehr als 20 Prozent seiner Arbeitszeit verbringt jeder Mitarbeiter eines Unternehmens damit, Texte zu verfassen. Noch länger schreiben Wissenschaftler. Aber wie kommen sie schnell zum guten, erfolgreichen Text? Alles rund ums Schreiben, aber auch nützliche Informationen und Kenntnisse über Druckereien, Graphik und Öffentlichkeitsarbeit erfahren Praktikanten in der Redaktion der Nachrichten aus der Chemie. Praktikanten und Praktikantinnen probieren alles aus, und schließlich sehen sie ihre Texte gedruckt.
Praktikantinnen bei den Nachrichten lernen die Abläufe in der Redaktion einer Fachzeitschrift mit einem modernen Redaktionssystem kennen. Sie verfassen eigene Beiträge, redigieren, recherchieren, lesen Korrektur, nehmen an Presseveranstaltungen teil und betreuen einzelne Rubriken eigenständig. Diese Erfahrungen machen im Beruf das Schreiben einfacher und schneller und den Umgang mit Redakteuren und Redaktionen erfolgreich.
Wer bei den Nachrichten ein Praktikum absolviert, hat Kenntnisse in Chemie, Biochemie, Chemieingenieurwesen oder Lebensmittelchemie, ist in der deutschen Sprache zu Hause und schreibt und versteht Englisch. Nachrichten-Praktikanten sind sprachgewandt, kommunikationsstark und neugierig und gehen gerne auf Menschen zu. Jetz ist der Platz am Schreibtisch wieder frei; ein Praktikum kann zwischen sechs und zwölf Wochen dauern.
Mehr Informationen zur Zeitschrift unter <ext-link ext-link-type="uri"><a href="https://www.gdch.de/nachrichten" target="_blank">www.gdch.de/nachrichten</a></ext-link> und zum Praktikum bei
Stefanie Schehlmann
Redaktion Nachrichten
Varrentrappstr. 40–42
60486 Frankfurt a.M.
Tel.: 069/7917–462, Fax: –1462
E-Mail: <a href="mailto:nachrichten@gdch.de">nachrichten@gdch.de</a>



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1 

 
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1a 

 
Konfuzius, zirka 550 bis 480 v. Chr. Folgende Literatur haben wir neben vietnamesischen Quellen und unseren Aufzeichnungen für den Beitrag genutzt: 
P. Renoth, 
<source>Naturwiss. Unterr. Chem., 
1997, 
8, 
(4), 
13.

</li>
<li>
1b 

 
L. Gao, 
<source>Sci. Ed., 
1998, 
82, 
1.

</li>
<li>
1c 

 
P. Buck, 
<source>Chim. Didact., 
1995, 
21, 
175.

</li>
<li>
1d 

 
V. Dietrich, 
<source>Chemie in der Schule, 
1984, 
31, 
246.

</li>
<li>
1e 

 
A. Helmke, 
F.-W. Schrader, 
<source>Zeitschrift für Pädagogik, 
1999, 
45, 
81.

</li>
<li>
1f 

 
N. Psarros, 
<source>Chim. Didact., 
2001, 
27, 
158.

</li>
<li>
1g 

 
G. Heursen, 
<source>Brennpunkt Lehrerbildung, 
1986, 
4, 
26.

</li>
<li>
1h 

 
X. Mangd, 
C. Guopeng, 
<source>Psychologie in Erziehung und Unterricht, 
1989, 
36, 
109.

</li>
<li>
1i 

 
O. Lee, 
<source>J. Res. Sci. Teach., 
1997, 
34, 
219.

</li>
<li>
1j 

 
G. Solano-Flores, 
S. Nelson-Barber, 
<source>J. Res.Sci. Teach., 
2001, 
38, 
553.

</li>
<li>
1k 

 
W. Jungmann, 
<source>Pädagogische Rundschau, 
1998, 
52, 
401.

</li>
<li>
1l 

 
A. Thomas, 
<source>Psych. B, 
1999, 
41, 
494.

</li>
<li>
1m 

 
J. Wallace, 
C.-Y. Chou, 
<source>Sci. Ed., 
2001, 
85, 
694.

</li>
<li>
1n 

 
H.-D. Barke, 
<source>Naturwissenschaften im Unterricht – Physik/Chemie, 
1987, 
35, 
25.

</li>
<li>
1o 

 
A. Helmke, 
T. A. Tuyet, 
<source>Viet Nam Kurier, 
2003, 
3, 
16.

</li>
<li>
1p 

 
U. Nguyen, 
<source>Bildungs- und Wissenschaftsorganisation in Vietnam, <publisher-name>Waxmann</publisher-name>, <publisher-loc>Münster</publisher-loc>, 1999.

</li>
<li>
1q 


M. Q. Nguyen, Chemieunterricht in Vietnam – Begegnungen, Beobachtungen und Eindrücke vor Ort, Staatsexamensarbeit Universität Paderborn, 2012 Ministry of Education and Training, <ext-link ext-link-type="uri"><a href="http://en.moet.gov.vn" target="_blank">http://en.moet.gov.vn</a></ext-link> (2.8.12).
.
</li>
</ul>

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