Bildung & Gesellschaft

Prof.Dr.

Die Promotion als Regelabschluss ist nicht mehr zeitgemäß, meint Thorsten Daubenfeld.
„Die Promotion ist in der Chemie der Regelabschluss.“ Wirklich? Nach der GDCh-Statistik1) beginnen derzeit etwa 80 Prozent der Absolventen eines universitären Masterstudiengangs in Chemie eine Promotion. Die Tendenz der letzten Jahre ist eher rückläufig. Nimmt man Fachhochschulen mit auf, sind es sogar nur 66 bis 75 Prozent der Masterabsolventen, die promovieren.1) Welche Gründe sprechen gegen die Promotion?Zum einen ist der Doktortitel keine Garantie für eine sichere oder hochdotierte Stelle. Nur etwa ein Drittel der Promotionsabsolventen nimmt eine Tätigkeit in der chemischen Industrie auf.1) Häufig als Laborleiter in der Forschung und Entwicklung (F+E), meist in großen Chemiekonzernen. Dafür qualifiziert die Promotion schließlich. Die Anzahl dieser Stellen ist aber begrenzt – und könnte sich in Zukunft verringern, wenn Großkonzerne Personal für F+E verstärkt in Wachstumsmärkten wie China rekrutieren. Die übrigen zwei Drittel der Promovierten sind häufig befristet angestellt. Nur ein kleiner Teil davon gelangt in ein unbefristetes Beschäftigungsverhältnis in der akademischen Forschung. Nicht selten sehen sich promovierte Chemiker daher gezwungen, in Berufsfelder auszuweichen, für die sie überqualifiziert sind, etwa im Vertrieb oder im Lehramt.Zum anderen haben Chemiker auch ohne Promotion gute Chancen auf dem Arbeitsmarkt. Mehr als 98 Prozent der Unternehmen der chemisch-pharmazeutischen Industrie in Deutschland haben weniger als 1000 Mitarbeiter; sie stellen zirka die Hälfte der Beschäftigten der Branche.2) Gerade in diesen kleinen und größeren mittelständischen Unternehmen (KMU) haben Absolventen eines Master- oder Bachelorstudiengangs der Chemie gute Chancen. Ein Beispiel: In der Wirtschaftschemie gehen im deutschsprachigen Raum 80 Prozent der Masterabsolventen direkt nach dem Abschluss in die Industrie – Tendenz steigend. Promovierte Chemiker dagegen sind für KMU meist zu spezialisiert, haben aus Sicht der Unternehmen oft unrealistisch hohe Gehaltsvorstellungen und zu wenig Praxiserfahrung.Ein weiterer Punkt: Die Promotion vermittelt nicht alle für den Einstieg in Berufsfeldern jenseits von F+E nötigen Kompetenzen. Gerade diese Berufsfelder – etwa Vertrieb und Marketing – werden in Zukunft aber wichtiger. Der Innovationsdruck in den Unternehmen erfordert von Chemikern interdisziplinäres Denken und ein Verständnis der Erkenntnisprozesse fachfremder Disziplinen wie Betriebswirtschaftslehre oder Anwendungstechnik. Diese generalistische Sichtweise, wie sie Unternehmen auch von Berufseinsteigern zunehmend erwarten, steht im Widerspruch zur Spezialisierung, die bei einer Promotion gefordert ist. „Der Chemiker darf nicht aufhören zu denken, wenn das Molekül fertig ist“, so hat es ein leitender Angestellter der chemischen Industrie mir gegenüber einmal formuliert.Fazit: Die Promotion ist für einen Einstieg in F+E in einem Großkonzern nach wie vor die Regel – und wird es auch bleiben. Aber die Anforderungen an Berufseinsteiger in der Industrie werden vielfältiger und interdisziplinärer. Die Hochschulen haben hier nach dem Hochschulrahmengesetz eine Sorgfaltspflicht gegenüber den Studierenden, um Absolventen auf die sich verändernden Rahmenbedingungen in der Berufswelt hinzuweisen und vorzubereiten. Die Promotion als den Regelabschluss darzustellen, ist nicht mehr zeitgemäß. Sie ist nur eine von vielen Möglichkeiten, als Hochschulabsolvent der Chemie den Einstieg ins Berufsleben zu realisieren. Wir brauchen eine offene, realistische und differenzierte Auseinandersetzung mit den Anforderungen des Arbeitsmarkts,3) damit unsere Wissenschaft jungen Menschen auch in Zukunft als attraktives Betätigungsfeld erscheint.Thorsten Daubenfeld ist Professor für Physikalische Chemie und Studiendekan für Wirtschaftschemie an der Hochschule Fresenius in Idstein. In der GDCh engagiert er sich vor allem im Vorstand der Vereinigung für Chemie und Wirtschaft (VCW). <email><a href="mailto:daubenfeld@hs-fresenius.de">daubenfeld@hs-fresenius.de</a></email><div><img src="https://media.graphcms.com/gJU1I13uTUuzDo1XvbPv">

</div>„Pro und Contra“ wird von der GDCh-Sektion Seniorexperten Chemie betreut. Jörn Müller koordiniert die Beiträge.
<ul><li>
1 GDCh, Chemiestudiengänge in Deutschland. Statistische Daten, 2011 – 2014.</li><li>
2 VCI, Chemiewirtschaft in Zahlen 2015.</li><li>
3 siehe dazu auch: G. M. Whitesides, Angew. Chem. 2015, 127, 3238 – 3253.</li></ul>

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„Nur eine von vielen Möglichkeiten“

Die Promotion als Regelabschluss ist nicht mehr zeitgemäß, meint Thorsten Daubenfeld. „Die Promotion ist in der Chemie der Regelabschluss.“ Wirklich? Nach der GDCh-Statistik1) beginnen derzeit etwa 80 Prozent der Absolventen eines universitären Masterstudiengangs in Chemie eine Promotion. Die Ten...

Auch im Jahr 2015 stellten sich Schüler deutscher Schulen mit Schwerpunkt in den Naturwissenschaften den Fragen des internationalen Chemiewettbewerbs des Royal Australian Chemical Institute. Die Ergebnisse zeigen Fachkompetenzen und Problemlösefähigkeiten im internationalen Vergleich.
BChemieunterrichtVClaudia Bohrmann-Linde, Heidrun Geller, Michael W. TauschBeim internationalen Chemiewettbewerb 2015 des Royal Australian Chemical Institute (RACI) schnitten Schüler aus Deutschland erfolgreich ab: 3,1 Prozent erreichten mindestens 27 von 30 möglichen Punkten. Das ist weltweit unter den Top-Scorern das zweitbeste Ergebnis hinter Vietnam (3,2 %); auf Deutschland folgen China (2,9 %), Hongkong (1,9 %) und Singapur (0,8 %). Die beiden letzteren gehörten beim Pisa-Test im Jahr 2012 zur Spitzengruppe beim Schwerpunkt Naturwissenschaften. Deutschland lag bei Pisa deutlich über dem Durchschnitt, aber weit entfernt vom Spitzenfeld.Insgesamt nahmen in Deutschland 1454 Schüler der Jahrgangsstufe 11 und 191 der Jahrgangsstufe 12 am internationalen Chemiewettbewerb teil. Das waren 18 Prozent mehr als im Jahr 2014. Der vergleichsweise geringe Anteil an Teilnehmern aus der Jahrgangsstufe 12 hängt damit zusammen, dass der Wettbewerb im Frühsommer stattfand, die Zwölftklässler zu dem Zeitpunkt in vielen Bundesländern bereits ihre Abiturprüfungen absolviert und im G8-System den Schulbesuch damit abgeschlossen haben.Die deutschen Teilnehmer stammten von 75 Mint-EC-Schulen aus 14 Bundesländern sowie von der Deutschen Schule in Istanbul. Weltweit waren insgesamt 18 Länder vertreten, darunter Australien, Indien, Indonesien, Österreich und die Schweiz.Mint-EC ist das nationale Netzwerk von Schulen mit Sekundarstufe II und ausgeprägtem Profil in Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik (Mint).<h2>Themen abseits des Schulstoffs</h2>Für den Wettbewerb lösen die Schüler insgesamt 30 Multiple-Choice-Aufgaben (Kasten) unter Klausurbedingungen. Die Schulleitung bekommt eine Übersicht über das individuelle Abschneiden der teilnehmenden Schüler der Schule sowie eine Analyse der Schulergebnisse im Vergleich mit den deutschlandweiten Ergebnissen, jeweils bezogen auf die teilnehmende Jahrgangsstufe und die einzelnen Aufgaben.Die Themen der Wettbewerbsfragen kommen aus Umwelt, Technik und Alltag. Es geht um aktuelle Forschungsfragen, industrielle Prozesse und historische Bezüge sowie um schultaugliche Laborexperimente. Die Aufgaben des Jahres 2015 behandelten beispielsweise die Energieversorgung mit Brennstoffen, Datierung historischer Artefakte, Reinigung von Silbergegenständen, Lithiumionenbatterien, Metallgewinnung und Säure-Base-Titrationen.Die Teilnehmer brauchen ein Grundverständnis unterschiedlicher Reaktionstypen wie Redoxreaktionen, Säure-Base-Reaktionen oder Veresterungen, sie müssen sicher mit dem Periodensystem umgehen können und für Aufgaben zum stöchiometrischen Rechnen das Stoffmengenkonzept verstehen. Die Schüler müssen Diagramme interpretieren, Formeln und Reaktionsgleichungen aufstellen und mit der elektrochemischen Spannungsreihe umgehen.Die Aufgaben sind im Wesentlichen kontextorientiert gestaltet und grundsätzlich lösbar, auch wenn die Bundesländer in ihren Lehrplänen unterschiedliche Schwerpunkte setzen. Etwa zehn Prozent der Aufgaben berühren Themen wie Gasgesetze und Kernchemie, die nicht mehr Gegenstand der deutschen Chemiecurricula sind.<h2>Problemlösefähigkeiten vorhanden</h2>Das gute Abschneiden der deutschen Schüler trotz teils unterrichtsfremder Themen liefert Hinweise auf die hohe Qualität des naturwissenschaftlichen Unterrichts an Mint-EC-Schulen. Der naturwissenschaftliche Nachwuchs verfügt offenbar grundsätzlich über Problemlösefähigkeiten bei naturwissenschaftlichen Fragen. Ein großer Teil der Studierenden von naturwissenschaftlichen und technischen Fächern rekrutiert sich aus Mint-EC-Schulen.Die meisten Teilnehmer kamen aus Nordrhein-Westfalen, Hessen und Rheinland-Pfalz. Im innerdeutschen Vergleich lagen Schüler aus den neuen Bundesländern sowie aus Hessen vorn. Sieben Schülern gelang es, die zweithöchste Punktzahl zu erreichen. Die besten Ergebnisse erzielten Schüler aus Leipzig, Dresden, Magdeburg, Frankfurt am Main und Weilburg. Sie gehören damit zu den Besten im Internationalen Chemiewettbewerb.Wie in den Vorjahren waren Mädchen sowohl bei der Gesamtteilnahme als auch bei Spitzenplätzen weniger häufig vertreten als Jungen (40 % Mädchen, 60 % Jungen). Hier ist Förderung notwendig.<figure><img src="https://media.graphcms.com/CPp4ofwRJWXIP03vCBoJ"><figcaption><label>Abb. 1: </label>Die besten Teilnehmer am Internationalen Chemiewettbewerb aus Deutschland erhielten im Februar von Claudia Bohrmann-Linde, Universität Tübingen, und Wolfgang Gollup (rechts), Vorstandsvorsitzender Mint-EC, ihre Urkunden (von links): Jan Metzler, Gymnasium Philippinum Weilburg; Thorben Jagenow, Albert-Einstein-Gymnasium Neubrandenburg; Benno Fünfstück, Martin-Andersen-Nexö-Gymnasium Dresden, Tobias Harren, Wöhlerschule, Frankfurt am Main.</figcaption></figure>
Den Wettbewerb gab es ursprünglich nur in Australien unter dem Namen Australian National Chemistry Quiz. Seit dem Jahr 1985 beteiligen sich auch Länder außerhalb Australiens, besonders aus Asien, und seit 2011 auch Deutschland1,2) und Österreich. Mittlerweile liegt die Zahl der teilnehmenden Schüler weltweit jährlich bei über 100 000. Der RACI ist damit der Chemiewettbewerb mit den höchsten Teilnehmerzahlen.Die Chemiedidaktik der Universität Wuppertal koordiniert die deutsche Teilnahme, der Fonds der chemischen Industrie fördert sie finanziell.Claudia Bohrmann-Linde ist Professorin für Chemiedidaktik an der Universität Tübingen. Sie entwickelt Experimente, Konzepte und Medien für den Chemieunterricht sowie Materialien für den bilingualen Chemieunterricht. Sie ist Mitherausgeberin der Schulbuchreihe „Chemie 2000+“ und organisiert die Teilnahme deutscher Schulen am Interntionalen Chemiewettbewerb mit. <a href="mailto:claudia.bohrmann-linde@uni-tuebingen.de">claudia.bohrmann-linde@uni-tuebingen.de</a> Heidrun Geller arbeitet als abgeordnete Lehrerin im Fachbereich Chemie und ihre Didaktik an der Universität Wuppertal. Sie erforscht und entwickelt Materialien für den bilingualen Chemieunterricht. Ihr Schwerpunkt liegt dabei auf der Untersuchung des Sprachgebrauchs der Lernenden und den didaktischen Konsequenzen für den Unterricht. Seit drei Jahren beteiligt sie sich an der Organisation des Internationalen Chemiewettbewerbs. Michael W. Tausch leitet den Lehrstuhl für Chemie und ihre Didaktik an der Universität Wuppertal. Er erforscht und entwickelt Experimente, didaktische Konzepte und Lehr-/Lernmaterialien für den Chemieunterricht mit Inhalten aus Wissenschaft und Technik. Einen Schwerpunkt bilden Photoprozesse (Photo-Lena). Zudem ist Tausch Herausgeber der Schulbuchreihe „Chemie 2000+“. Bereits zum fünften Mal hat er im letzten Jahr die Teilnahme deutscher Schulen am Australian National Chemistry Quiz organisiert und koordiniert. <a href="mailto:mtausch@uni-wuppertal.de">mtausch@uni-wuppertal.de</a><figure><img src="https://media.graphcms.com/Kwpi8W6ZTnqwhDVTTtFP"><figcaption><label>Abb. 2: </label>Beispielaufgabe aus dem Internationalen Chemiewettbewerb 2015</figcaption></figure>

<ul><h2>Literatur</h2><li>
1 M. W. Tausch, Nachr. Chem. 2012, 60, 95.</li><li>
2 M. W. Tausch, Nachr. Chem. 2014, 62, 203.</li></ul>

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