Bildung + Gesellschaft

Im Unterricht begegnen Lehrer:innen Fake News, Wissenschaftsskepsis oder Fehlvorstellungen. Dagegen vorzugehen erfordert meist interdisziplinäre Aufarbeitung – doch die scheint es in der Chemielehrenden-Ausbildung fast nicht zu geben. Warum es sinnvoll ist, das zu ändern.Viele gesellschaftlich <link href="#nadc20254148101-fig-0001">oder politisch relevante Themen basieren auf Naturwissenschaft – allen voran Umweltschutz und Klimawandel. In den österreichischen Schulen sollen fächer- und schulstufenübergreifende Unterrichtsprinzipien beitragen, solche Themen aufzuarbeiten.1) Häufig fehlt den Lehrenden jedoch die dazu notwendige interdisziplinäre Ausbildung. Für eine Umfrage im Jahr 2009 wurden 1000 Studierende an Universitäten sowie an öffentlichen und privaten Pädagogischen Hochschulen befragt. Demnach halten 58 Prozent der Lehramtsstudierenden Chemie und Physik für ungeeignet, um politische Bildung zu vermitteln.2) Ein Artikel auf der Newsseite des Österreichischen Rundfunks bestätigte diesen Befund im Jahr 2018.3)<figure xml:id="nadc20254148101-fig-0001"><figure><img alt="image" src="https://eu-central-1.graphassets.com/Aype6X9u2QGewIgZKbFflz/cma240wa15ae906ufkx54kmei"><figcaption><label>Abb.1: </label>Politisch und gesellschaftlich relevante Themen wie Umweltschutz, etwa in Form nachhaltiger Energien, lassen sich auch im Chemieunterricht aufgreifen. Bild: Eva Almqvist / Adobe Stock</figcaption></figure></figure>Seit der Lehrplan für die österreichischen Sekundarstufen I im Jahr 2019 neu konzipiert und mit dem Schuljahr 2023/24 inkraft gesetzt wurde, ist politische Bildung unter anderem für den Chemieunterricht gestrichen. Stattdessen ist nun Bildung für nachhaltige Entwicklung zu vermitteln,4) was die Lehrpersonen vor ähnliche Herausforderungen stellt.Wie stark sollten diese Aspekte – politische Bildung in Sekundarstufe II und Bildung für nachhaltige Entwicklung in Sekundarstufe I – in der Ausbildung künftiger Chemielehrpersonen berücksichtigt werden?<h2 type="main">Sichtweisen und Rahmenbedingungen</h2>Politische Bildung etabliert nicht nur ein Demokratieverständnis. Sie soll zudem die aktive Beteiligung aller Staatsbürger:innen an politischen und gesellschaftlichen Prozessen fördern und ermöglichen.5) Dafür ist gesellschaftlich Wichtiges aus unterschiedlichen Blickwinkeln zu betrachten und aufzuarbeiten.Ein Beispiel sind künftige Treibstoffe für Kraftfahrzeuge. Im Internet kursieren mehr oder weniger gute Informationen zu eFuels, Wasserstoff, fossile Kraftstoffe und vollelektrische Varianten. Zu jeder Antriebsart lassen sich ausreichend Argumente finden, um den Standpunkt zu vertreten, sie sei jeweils die beste Variante.Um sich jedoch selbst eine wissenschaftlich fundierte Meinung zu bilden, ist ein naturwissenschaftliches Grundverständnis unerlässlich. Zugleich sind allfällige gesellschaftliche Aspekte der verschiedenen Quellen zu berücksichtigen, beispielsweise wirtschaftliche (Hinter-)Gründe oder Lobbyismen.Da hier die verschiedenen politischen Parteien unterschiedliche Meinungen vertreten, ist jede:r, die oder der sich mit dem Thema beschäftigt, zwangsläufig mit den jeweiligen politischen Sichtweisen konfrontiert. Dies könnte ein Grund für Lehrende sein, das Thema „Antriebsarten“ nur aus naturwissenschaftlicher, aber nicht aus gesellschaftlich-politischer Sicht aufzuarbeiten: aus Angst, etwas politisch Unpassendes zu sagen und mit dem Vorwurf konfrontiert zu werden, die Schüler:innen für die eigene politische Sichtweise gewinnen zu wollen.Um politische Bildung trotz dieser Umstände zu ermöglichen, wurde im Jahr 1976 der Beutelsbacher Konsens verabschiedet, der international von Hochschuldidaktikern und Staaten anerkannt ist (Kasten). Darin sind Überwältigungsverbot, Kontroversitätsgebot und Lebensweltbezug festgehalten – drei Maxime, die für Lehrende Rahmenbedingungen für den Unterricht zu politischer Bildung festlegen.6) Bei dem Beispiel der künftigen Treibstoffe würde dies bedeuten: Die Kontroverse zwischen den potenziellen Varianten ist auch dementsprechend darzustellen, und die eigene Meinung darf zwar angeführt, den Lernenden aber nicht aufgezwungen werden.<h2 type="main">Beutelsbacher Konsens: Grundsätze politischer Bildung</h2>Der Beutelsbacher Konsens ist das Ergebnis einer Tagung, die die Landeszentrale für politische Bildung Baden-Württemberg mit Politikdidaktikern mehrerer Parteien und Konfessionen im Herbst 1976 in Beutelsbach abhielt, einem Stadtteil der Großen Kreisstadt Weinstadt im Rems-Murr-Kreis in Baden-Württemberg. Der Konsens legt die Grundsätze für die politische Bildung fest, und zwar in Form dreier Prinzipien:1) Überwältigungsverbot (auch Indoktrinationsverbot): Lehrende dürfen Lernenden nicht ihre Meinung aufzwingen, sondern sollen sie durch den Unterricht in die Lage versetzen, sich eine eigene Meinung zu bilden. Dies trägt zum Ziel der politischen Bildung bei, Schüler:innen zu mündigen Bürgern zu bilden.2) Kontroversität (auch: Gegensätzlichkeit): Das Gebot der Kontroversität soll den Schüler:innen ebenfalls freie Meinungsbildung ermöglichen. Was in Wissenschaft und Politik kontrovers ist, muss im Unterricht auch so dargestellt werden. Die eigene Meinung sowie eigene politische und theoretische Standpunkte sind für den Unterricht unerheblich und dürfen nicht eingesetzt werden, um die Schüler:innen zu überwältigen. Das Kontroversitätsgebot ist kein Neutralitätsgebot für die Lehrkraft.3) Schüler:innen-Orientierung: Dieses Prinzip soll jeden Lernenden in die Lage versetzen, die politische Situation der Gesellschaft und seine oder ihre eigene Position zu analysieren sowie sich aktiv am politischen Prozess zu beteiligen. Zusätzlich soll er oder sie Mittel und Wege suchen, die gegebene politische Lage im Sinne seiner oder ihrer Interessen zu beeinflussen.<h2 type="main">Politische Bildung und das Lehramtsstudium</h2>Für einen aktuellen Überblick, wie stark politische Bildung in die Ausbildung von Chemielehrenden eingebunden ist, habe ich im Rahmen meiner Master-Thesis des Universitätslehrgangs „Politische Bildung“ an der Universität für Weiterbildung Krems mehrere Untersuchungen durchgeführt. Diese umfassten Interviews mit Chemielehrer:innen und Universitätsprofessor:innen in Tirol sowie eine Analyse der Curricula der Bachelor- und Masterlehramtsstudiengänge, welche die Universität Innsbruck für das Unterrichtsfach Chemie anbietet.7)Die interviewten Lehrpersonen haben zwar keine Beispiele wahrgenommen, die im Rahmen ihrer Ausbildung Chemie und politische Bildung verknüpfen würden; die Curricula erlauben jedoch grundsätzlich eine entsprechende Verknüpfung, beispielsweise in Form von Green Chemistry. Entweder vermitteln die Lehrenden also vorwiegend faktenbasiert, wodurch interdisziplinäre Ansätze zu kurz kommen, oder die Studierenden nehmen die Interdisziplinarität nicht wahr.Nun werden in den Schulen zunehmend Kompetenzen vermittelt – dazu zählen gemäß Lehrplan Aneignung und Kommunikation von Wissen oder auch Standpunkte begründen sowie ein wissenschaftlich fundiertes und reflektiertes Handeln.4) Isoliertes Auswendiglernen von Fakten rückt in den Hintergrund. Dieser Entwicklung sollten auch fachspezifische Lehrveranstaltungen angepasst werden. Grundlagen zu lernen ist essenziell, jedoch sollte es zusätzlich eine interdisziplinäre Aufarbeitung geben, beispielsweise indem gesellschaftlich relevante Aspekte eingebunden werden. Dies würde das kritische Denken der Studierenden fördern.Mit der wenigen verfügbaren Zeit und der Themenfülle der einzelnen Lehrveranstaltungen scheint dies fast unmöglich umsetzbar. Als weiteres Problem erscheint zunächst die künftige Verkürzung des Lehramtsstudiums um ein Studienjahr,8) denn dadurch bleibt für jedes einzelne Thema weniger Zeit. Für Studierende, die als Lehrende Sekundarstufen unterrichten werden, ist diese Änderung ab dem Studienjahr 2026/27 umzusetzen. Zusätzlich zu den Curricula sind daher die Lernergebnisse und Inhalte der Lehrveranstaltungen – zumindest teilweise – zu überarbeiten. Dies bietet jedoch die Chance, Kompetenzen und kritisches Denken in der naturwissenschaftlichen Ausbildung angehender Lehrkräfte vermehrt zu fördern.Am Beispiel der politischen Bildung zeigten die Expert:inneninterviews: Aktive Lehrpersonen hätten gerne mehr davon im Studium gelernt und sind an Fortbildungen zu diesen Themen interessiert. Allerdings gibt es zu politischer Bildung im Chemieunterricht keine einschlägigen Angebote, durch die sich die aktiven Chemielehrer:innen selbstständig fortbilden könnten – zumindest waren den Interviewten keine bekannt.7)<h2 type="main">Der Autor</h2>Christian Nadegger ist Senior Scientist für Chemiedidaktik am Institut für Fachdidaktik der Universität Innsbruck. An dieser Universität absolvierte er das Lehramtsstudium für die Unterrichtsfächer Chemie und Geschichte/Politische Bildung. Anschließend promovierte er dort im Fachbereich Organische Chemie und absolvierte an der Universität für Weiterbildung in Krems den Universitätslehrgang Politische Bildung.<h2 type="main">AUF EINEN BLICK</h2>Politische Bildung in der Ausbildung der Chemielehrer:innen ist nicht nur möglich, sondern eine sinnvolle, interdisziplinäre Ergänzung der chemischen Fakten.Bereits jetzt lassen sich gesellschaftlich relevante Aspekte einbinden. Interviewte Lehrpersonen haben aber keine Beispiele wahrgenommen, die in ihrer Ausbildung Chemie und politische Bildung verknüpfen.Kritisches Denken und Kompetenzen fördern sollte verstärkt in die Ausbildung integriert werden – trotz oder vor allem bei verkürzter Ausbildungszeit.<ul class="references" cited="no" style="numbered" xml:id="nadc20254148101-bibl-0001"><li xml:id="nadc20254148101-bib-0001">1 Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung, Unterrichtsprinzipien. <url href="https://t1p.de/lo67i"><a href="https://t1p.de/lo67i" target="_blank">t1p.de/lo67i</a></url> (Stand 3.12.2024)</li><li xml:id="nadc20254148101-bib-0002">2 K. Hämmerle, G. Sandner, H. Sickinger, Politische Bildung in der Perspektive von Lehramtsstudierenden. Österreichische Zeitschrift für Politikwissenschaft 2009, 38(3), 357–372</li><li xml:id="nadc20254148101-bib-0003">3 R. Beer, Mit Bildung gegen Vorurteile. <a href="https://news.ORF.at" target="_blank">news.ORF.at</a> vom 11.5.2018. <url href="https://t1p.de/qsn8y"><a href="https://t1p.de/qsn8y" target="_blank">t1p.de/qsn8y</a></url></li><li xml:id="nadc20254148101-bib-0004">4 Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung. (o. J.). Lehrpläne der Allgemeinbildenden höheren Schulen, <url href="https://t1p.de/5oaep"><a href="https://t1p.de/5oaep" target="_blank">t1p.de/5oaep</a></url> (Stand 16.12.2024)</li><li xml:id="nadc20254148101-bib-0005">5 Bundesministerium für Bildung und Frauen, Unterrichtsprinzip Politische Bildung. Grundsatzerlass 2015. <url href="https://t1p.de/odh8i"><a href="https://t1p.de/odh8i" target="_blank">t1p.de/odh8i</a></url></li><li xml:id="nadc20254148101-bib-0006">6 P. Mittnik, G. Lauss, S. Schmid-Heher, Was darf Politische Bildung? Eine Handreichung für den Unterricht in Politischer Bildung (1. Auflage). Pädagogische Hochschule, Zentrum für Politische Bildung 2018</li><li xml:id="nadc20254148101-bib-0007">7 C. Nadegger, Die Politik in der Chemie. Politische Bildung im Unterrichtsfach Chemie. Universität für Weiterbildung Krems, Krems, 2024</li><li xml:id="nadc20254148101-bib-0008">8 Parlamentsdirektion Republik Österreich, Neukonzeption der Lehramtsstudien bringt einheitlich dreijähriges Bachelor- und zweijähriges Masterstudium (18. April 2024). <url href="https://t1p.de/gcxmq"><a href="https://t1p.de/gcxmq" target="_blank">t1p.de/gcxmq</a></url></li></ul>

Artikel

Politische Bildung für (werdende) Lehrkräfte – egal oder essenziell?

Im Unterricht begegnen Lehrer:innen Fake News, Wissenschaftsskepsis oder Fehlvorstellungen. Dagegen vorzugehen erfordert meist interdisziplinäre Aufarbeitung – doch die scheint es in der Chemielehrenden-Ausbildung fast nicht zu geben. Warum es sinnvoll ist, das zu ändern.Viele gesellschaftlich od...

Das Henriette-Herz-Scouting-Programm will Wissenschaftstalente nach Deutschland bringen. Wie man Talente findet, was zum Prozess gehört und welche Erfahrungen sie gemacht haben, beschreiben Scout Carsten Streb und die beiden Nachwuchswissenschaftlerinnen Dhouha Abid und Sarra Rahali.Beim Henriette-Herz-Scouting-Programm darf man sich als Scout bewerben und bis zu drei Wissenschaftler:innen vorschlagen – idealerweise solche, für die ein hiesiger Forschungsaufenthalt bisher nicht infrage kam.<h2 type="main">Das sagt der Scout</h2>Carsten Streb forscht und lehrt seit April 2022 als Professor für anorganische Chemie an der Universität Mainz. Er ist der Alexander-von-Humboldt-Stiftung (AvH) seit über zehn Jahren als Gutachter und Gastgeber für Postdoktorand:innen verbunden und erhält daher regelmäßig Informationen über Neuigkeiten aus der <link href="#nadc20254147353-fig-0001">Stiftung.<figure xml:id="nadc20254147353-fig-0001"><figure><img alt="image" src="https://eu-central-1.graphassets.com/Aype6X9u2QGewIgZKbFflz/cma2406zj59pk06uf9vcyw8l5"><figcaption><label>Abb.1: </label>Von links: Dhouha Abid mit Carsten Streb und Sarra Rahali. Foto: Tobias Rios-Studer</figcaption></figure></figure>Das Henriette-Herz-Scouting-Programms (HHSP) wurde erstmals im Jahr 2019 ausgeschrieben. Was hat Sie bewogen, teilzunehmen?Ich hatte schon länger überlegt: Wie können wir Talente aus bisher unterrepräsentierten Bereichen – bezogen auf Regionen und Geschlecht – gewinnen? Denn das halte ich für wichtig, um Deutschlands Forschungslandschaft langfristig zu stärken.Als ausgewählter Scout können Sie bis zu drei Wissenschaftstalente aus dem Ausland vorschlagen. Diese erhalten nach formaler Prüfung direkt ein Stipendium.Genau. Ich wollte exzellente Kandidat:innen aus unterrepräsentierten Weltregionen, insbesondere aus Afrika, für die Humboldt-Stiftung gewinnen.Ist es nicht schwierig, jemanden auszusuchen, mit dem man womöglich noch nie zusammengearbeitet oder den man noch nie gesehen hat?Schon. Deshalb habe ich meine Professorenkolleginnen Andrea Pannwitz in Jena und Montaha Anjass in Sharjah, Vereinigte Arabische Emirate, um ihre Meinung zu den Kandidat:innen gebeten – um fair und möglichst ohne Befangenheiten zu wählen.Wie ging es dann weiter?Sobald ich die Zusage der AvH für die zwei beantragten Postdoktorand:innen-Positionen hatte, bewarb ich diese auf Twitter/X, Linkedin und fachspezifischen Emailverteilern. Zudem aktivierte ich meine Forschungsnetzwerke und Kooperationspartner. All dies lief im Jahr 2020/21 …… da kam die Corona-Pandemie.Die und mein geplanter beruflicher Wechsel von Ulm nach Mainz verzögerten die Kandidat:innensuche. Erst als klar wurde, wann ich umsiedeln würde, nahm ich die Suche wieder auf. Bei diesem zweiten Anlauf kam mir eine ausgeklügelte KI zur Hilfe: Linkedin schlug mir eine frisch promovierte Chemikerin aus Tunesien als Kontakt vor.Das ist Sarra Rahali von der Universität Tunis?Richtig. Sie schien – basierend auf den wenigen verfügbaren Informationen – sehr gut für die Arbeiten in meiner Gruppe zu passen, kennt sich mit Wasseraufreinigung und Spurenanalytik aus.Sie haben sie dann per Linkedin kontaktiert …… und gefragt, ob sie sich einen Postdoc-Aufenthalt in Deutschland vorstellen könne. Nach einem Interview per Videokonferenz und mit Befürwortung von Andrea Pannwitz und Montaha Anjass haben Sarra und ich uns schnell auf eine Projektidee und einen Zeitplan geeinigt.Wie schnell kam sie dann nach Deutschland?Zwischen unserem ersten Kontakt und dem Beginn von Sarras Vorbereitungssprachkurs vergingen nur sechs Monate.Und wie haben Sie Ihre zweite Kandidatin gefunden?Da kam mir der Zufall zu Hilfe – in Form meiner Kollegin Eva Rentschler, ebenfalls Professorin in Mainz. Sie wusste von meinem HHSP-Projekt und hatte vor einiger Zeit eine Gastwissenschaftlerin aus der tunesischen Stadt Sfax zu Besuch, die den Kontakt zu Dhouha Abid herstellte. Nachdem ich mir ihren Lebenslauf angeschaut und mit ihr gesprochen hatte, beschloss unser Dreierauswahlkomitee, auch Dhouha als HHSP-Kandidatin zu nominieren.Und was sagen Sie: Hat es sich gelohnt, die beiden nach Deutschland zu holen?Sarra ist seit Dezember 2022 in meiner Arbeitsgruppe, Dhouha seit Oktober 2023. Die Zusammenarbeit ist äußerst fruchtvoll, erste Forschungsergebnisse sind bereits publiziert, und ich freue mich, weiterhin eng mit den beiden zusammen zu arbeiten. Auch auf persönlicher Ebene habe ich viel gelernt.<h2 type="main">Das sagen die Nachwuchstalente</h2>Sarra Rahali, geboren 1992 in Le Kef, Tunesien, hat an der Universität Tunis El Manar promoviert. Thema ihrer Doktorarbeit war „Extraction and valorisation of high value-added metals using novel ionic liquids“. Sie begann ihren Aufenthalt in Deutschland mit einem dreimonatigen Sprachkurs ab September 2022 und ist seit Dezember 2022 in Carsten Strebs Gruppe.Dhouha Abid, geboren 1993 in Sfax, Tunesien, absolvierte ihre Promotion an der Universität Sfax. Dort beschäftigte sie sich mit „Design of eco-friendly porous coordination polymers (MOFs) and multifunctional proton conductors“. Sie begann ihren Aufenthalt in Deutschland mit einem zweimonatigen Sprachkurs ab August 2023 und forscht seit Oktober desselben Jahres in Strebs Arbeitskreis.<h2 type="main">Sarra Rahali</h2>Wie war gerade Ihre Situation, als Carsten Streb Sie kontaktierte?Da suchte ich gerade nach Postdoc-Stellen, um meine chemische Forschung weiterzuentwickeln.Was hat Sie am HHSP angesprochen?Es erschien mir eine seltene Gelegenheit, in einem führenden Forschungsumfeld zu arbeiten und gleichzeitig meinen eigenen Hintergrund und mein Fachwissen einzubringen.Wie haben Sie den Umzug nach Deutschland erlebt?Der Wechsel nach Deutschland war ein großer Schritt, aber das HHSP hat mich sehr unterstützt, von der Visums-Beantragung bis zu vorbereitenden Sprachkursen. Das machte den Umzug nicht weniger spannend, aber überschaubar.Wo fand der Sprachkurs statt?In Frankfurt, und er war eine großartige Einführung in die deutsche Kultur. Während meines letzten Sprachkursmonats bereitete ich mich darauf vor, von Frankfurt nach Mainz zu ziehen. Das Team dort half mir trotz der Weihnachtsferien bei der Wohnungssuche. Das und Carsten Strebs Unterstützung haben mir einen nahtlosen Übergang ermöglicht.Was ist Ihr Fazit zum HHSP?Daran teilzunehmen hat nicht nur meiner Karriere Schub gegeben, sondern mich auch darin bestärkt, mich mehr für die Förderung von Vielfalt und Integration in der Wissenschaft zu engagieren. Das HHSP geht über die bloße Vernetzung von Forschern hinaus; es gibt uns die Instrumente und die Unterstützung, um über Grenzen hinweg wirklich etwas zu bewirken. Ich bin glücklich, Teil dieser Erfahrung zu sein.<h2 type="main">Dhouha Abid</h2>Wie war Ihr Einstieg ins HHSP?Nachdem mit Carsten Streb alles geklärt war, machte er mich mit Sarra Rahali bekannt, die ihre HHSP-Reise ja bereits angetreten hatte. Ihre Ratschläge und Einblicke in den Bewerbungsprozess waren von unschätzbarem Wert, und ihre Freundschaft war eine Quelle der Unterstützung.Ihre Situation war eine besondere: Sie sind mit Mann und Ihren zwei Kindern nach Deutschland gekommen. Wie lief das?Mit dem internationalen Büro und der Kinderbetreuung der Universität konnte ich schon kurz nach unserer Ankunft in Mainz eine Kinderbetreuung organisieren. Dies, Sarras Unterstützung und die durch Carsten Streb und seine Gruppe hat sehr dazu beigetragen, dass ich mich in meiner neuen Umgebung wohl fühle und mich gut eingewöhnt habe.Ihre Söhne Adam Jallouli und Ayoub Jallouli waren 7 und 5 Jahre alt, als sie in Deutschland ankamen. Wie haben sie sich in Schule und Kita eingelebt?Ayoub hat sich schnell an das Leben in der Kita gewöhnt, wo Kinder aus vielen verschiedenen Ländern sind. Obwohl er anfangs kein Deutsch sprach, waren die Erzieher:innen außerordentlich freundlich und geduldig, sodass er sich wohl fühlte. Er hat schnell Freunde gefunden. Für Adam war es in der Schule aufgrund der Sprachbarriere etwas schwieriger. Die Schule hat ihm jedoch zusätzlichen Sprachunterricht angeboten und dafür gesorgt, dass wir uns mit seinen Lehrer:innen auf Englisch verständigen konnten, was ihm wirklich half. Es hat etwas gedauert, aber er hat sich gut eingelebt, Freunde gefunden und geht jetzt jeden Tag gerne dorthin.EL

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